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有一次 “瞎指揮”讓孩子越來越差，這些能幫助孩子進(jìn)步

有一次

有一次 ， 帶二年級的小兒子去游藝廳 ， 玩他喜歡的“賽車游戲” 。
沒多久 ， 旁邊的“車”上來了位大哥哥 ， 看上去有四五年級了 ， 于是兒子來了精神：這回可以聯(lián)機(jī)比賽了 。
說起來 ， 小兒子的技術(shù)跟人家差得遠(yuǎn) ， 一緊張就到處“撞墻” ， 所以兩人比賽的第一局 ， 那位哥哥勝得毫無懸念 ， 小兒子則讓我給他投幣“再來一局”！
有一次 “瞎指揮”讓孩子越來越差，這些能幫助孩子進(jìn)步
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可是第二局 ， 當(dāng)小兒子難得的領(lǐng)先了一小會兒時(shí) ， 比賽卻出現(xiàn)了戲劇性的變化：坐在那位哥哥身邊的媽媽卻開始急躁起來 ， 一會兒說孩子不該這樣開 ， 一會兒說他又“撞墻”了……可是越是這樣嘮叨 ， 孩子的技術(shù)越失常 。
當(dāng)那個(gè)大男孩終于輸?shù)袅吮荣?， 而且連輸兩局 ， 他媽媽頗有些氣急敗壞地抱怨：“我真是被你急死了！”
而大男孩則面無表情地站起來：“不玩了！”
這眼前的一幕 ， 雖然看上去是關(guān)于“玩游戲” ， 卻實(shí)實(shí)在在地向我們展示了 ， 家長的教育是如何毀掉孩子的學(xué)業(yè) ， 如何讓孩子“輸?shù)簟睂W(xué)業(yè)的 。
那個(gè)大男孩無論從技術(shù)、能力上 ， 比小兒子都要強(qiáng)得多 ， 可就是因?yàn)樗麐寢屪砸詾槭堑摹爸笇?dǎo)” ， 最終輸?shù)袅吮荣?。
有一次 “瞎指揮”讓孩子越來越差，這些能幫助孩子進(jìn)步
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讓我們看看 ， 這位媽媽究竟做錯(cuò)了什么 ， 您在教育孩子時(shí) ， 是否也有類似的情況？
“瞎指揮”讓孩子越來越差
看上去 ， 那位媽媽的話并沒什么不對：“你要看路”、“你拐彎的時(shí)候要小心點(diǎn) ， 撞了當(dāng)然開不快”……
但為什么當(dāng)這位媽媽開始“指揮” ， 孩子反而更加跑不好了呢？
因?yàn)檫@位媽媽占用了孩子過多的工作記憶 ， 導(dǎo)致孩子的大腦“內(nèi)存不足” 。
就像手機(jī)、電腦一樣 ， 咱們?nèi)祟惖拇竽X也有一塊內(nèi)存 ， 而且空間相當(dāng)?。簝H有7±2個(gè)字段 。 當(dāng)大腦在工作時(shí) ， 感官信息、思考得到的中間信息 ， 都存儲在這塊內(nèi)存里 。
有一次 “瞎指揮”讓孩子越來越差，這些能幫助孩子進(jìn)步
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當(dāng)“內(nèi)存不足”的時(shí)候 ， 新的信息就會覆蓋掉老的信息——這就是為什么 ， 很多孩子“心算”時(shí) ， 算著算著就忘了前面的數(shù)字：這是因?yàn)樗麄兊墓ぷ鲀?nèi)存不足 ， 前面的數(shù)字被新信息覆蓋掉了 。
而當(dāng)這位媽媽不斷地指揮孩子時(shí) ， 孩子的工作內(nèi)存不但要放“游戲控制”的相關(guān)信息 ， 還要放媽媽的“指揮信息” ， 這顯然造成了一系列的混亂和錯(cuò)誤 ， 也就難怪孩子“越玩越差”了 。
現(xiàn)在 ， 讓咱們走出游戲 ， 想想日常在孩子寫作業(yè)時(shí) ， 您是否也在旁邊不斷地“指揮”？當(dāng)您告訴他這道題錯(cuò)了 ， 那個(gè)字要重寫的時(shí)候 ， 孩子大腦的“工作內(nèi)存”是否正在被你占用？
此時(shí) ， 孩子的表現(xiàn)也往往跟“內(nèi)存不足的手機(jī)”相當(dāng)一致：他們要么暴躁到“發(fā)燙” ， 要么直接“死機(jī)” 。
有一次 “瞎指揮”讓孩子越來越差，這些能幫助孩子進(jìn)步
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應(yīng)該怎么做呢？
總結(jié)經(jīng)驗(yàn) ， 指出錯(cuò)誤 ， 這些能夠幫助孩子進(jìn)步 。 但是 ， 咱們需要選擇正確的時(shí)機(jī)：等孩子工作告一段落的時(shí)候 ， 再來統(tǒng)一訂正和修改 。
有時(shí)候 ， 我們坐在孩子身邊 ， 看到他犯了錯(cuò)誤 ， 總?cè)滩蛔∫赋鰜?， 因?yàn)檫@樣的錯(cuò)誤 ， 也許在后面的作業(yè) ， 他會一而再再而三地出現(xiàn) 。
但即使如此 ， 也請您一定要忍住“指揮”的沖動 ， 等孩子做完了一并訂正 。 如果您實(shí)在難以控制住自己“指揮”的沖動 ， 不如就別看孩子的作業(yè)了吧 。

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